《自然之道》的教学片断一得
 
                        所前第一小学  汤剑芳

从一道习题聚焦，争论由此开始……

在课文正式教学过程中，有一个问题自然出现在学生眼前：向导先前究竟知不知道成千上万只幼龟会遭

到袭击？[课堂作业本第六题的第（4）小题选择题]

班内明显出现两种声音：

约有五分之二的同学认为，向导事先不知道，他又不是诸葛神算，极不情愿是认为这样做多此一举，自

然法则就是弱肉强食，这样做根本没必要。

其余同学则认为，向导应该知道，因为他本身是生物学家，他不情愿是不想给海龟带来伤害。

教师心语：从同学的说法看，似乎都有道理。很明显，孩子们都还紧浮在表面直感。由此，我不能急着

下结论，就把这作为课堂生成的资源，引领同学从文本中去感悟吧……

先设悬念，紧跟文本揣摩向导心情。

关键引领：既然大家都关注向导，那我们不妨来看看他的前后不同表现吧!

学生很自然地找到如下语句，安排交流汇报。

向导先前的表现为：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，

招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

向导后来的反应是：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们

也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。向导一边走，一边发出悲叹：

“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”

教师抛出问题：你从向导的前后表现读懂了什么？（让学生从文本中自主感悟，实现分层次深入。）

生1：我从“赶紧”、“迅速”、“奔”感受到向导爱这些幼龟，他对生命并不冷漠。

生2：我也从“悲叹”看出向导的心情很难过、伤心。

生3：向导一开始的冷淡似乎在告诉我们他先前就知道些什么。再现文中关键语句：向导若无其事地答

道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

师：由此可见……

请多位生接着回答：向导先前就知道，他极不情愿是不想给海龟带来伤害。（学到这里，全班同学的看

法归于一统。）

[课后反思]：

本片断中，我紧扣学生感兴趣的话题，有意点燃探究的圣火。想要拨开迷雾，必须紧紧依托文本，让学

生顺着简单的直观感觉直通课文列车。作为教师，就得先引领学生找到关键语句。聚焦这些关键语句，

创设情境让孩子反复咀嚼，分层次深入文本，在课堂实现认识的飞跃。抓准矛盾冲突，激起千层涟漪。

这堂课中，学生个个热情参与，我分明听到了孩子拔节的声音。